Document d’Accompagnement du Primaire

SOMMAIRE
1- Le français dans le cycle primaire
1.1- Profil d’entrée
1.2- Profil de sortie
1.3- Progression dans le cycle primaire
2- Démarche pédagogique
2.1- Principes théoriques
2.2- Méthodologie et cheminement d’apprentissage
2.3- Pédagogie du projet
3- Pratiques de classe
3.1- Volume horaire et répartition
3.2- Gestion de la classe
3.3- Comment dérouler un projet
3.4- Comment conduire un questionnement pédagogique
3.5- Comment construire une situation d’intégration
4- Contenus
4.1- A l’oral
4.2- A l’écrit
4.3- Les moyens linguistiques et communication
5- Activités
5.1- Travailler l’oral
5.2-Travailler l’écrit
6- Evaluation
6.1- Evaluation formative
6.2- Evaluation certificative
Annexes
A.1- Glossaire
A.2- Tableau rapport phonie/graphie
A.3- Tableau pluri-système graphique du français
A.4- Tableau des phonèmes communs à l’arabe et au français

1- Le français dans le cycle primaire

Le profil d’entrée étant défini comme la synthèse des acquis des élèves au seuil
d’un palier ou d’un cycle, il est important de le décrire pour la 3°AP afin de mieux
amorcer les nouveaux apprentissages.
1.1- Profil d’entrée :
Au plan psychologique, l’enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et éveillé.
Parvenu à une bonne maîtrise du langage, il est en mesure de s’exprimer et
d’exprimer son avis et ses sentiments. A l’aise dans la vie de groupe, il aime les
activités partagées et manifeste un bon esprit d’équipe tout en respectant les exigences
du travail collectif. Ses capacités cognitives lui permettent déjà de se définir en tant
qu’individu et d’exprimer sa personnalité. Mis en situation, il peut développer
différentes formes de raisonnement et différents modes d’expression.
Au plan pédagogique, l’élève de 3°AP vient d’achever le 1er palier du cycle
primaire. Il a développé des savoirs, des savoir-faire et un savoir être durant les deux
premières années d’apprentissage. Placé au centre de la relation pédagogique, c’est un
apprenant exigeant. Il connaît déjà quelques supports de l’écrit et leur usage. Il est
familiarisé avec les consignes de classe et de travail.
Les compétences qu’il a déjà acquises représentent un socle premier qui facilitera
le développement de nouvelles compétences, l’enseignement d’une langue étrangère
se fondant sur les acquis (d’ordre communicatif, méthodologique, cognitif, social,
collectif et personnel) antérieurs (scolaires et extra scolaires). L’apprentissage se
module par rapport aux capacités de réception et de production de l’élève dans le
cadre des activités prévues dans le programme.
1.2- Profil de sortie :
La définition du profil de sortie met en relation les compétences transversales, les
compétences disciplinaires et les différents domaines de connaissances (voir
programmes de 3°AP et 4°AP). Le profil de sortie permet ainsi sur le plan
méthodologique, de structurer les apprentissages par cycle et par année. Il fournit par
ailleurs les critères et les indicateurs de l’évaluation certificative terminale.
Pour le cycle primaire, le profil de l’élève s’exprime dans un OTI (Objectif
Terminal d’Intégration). L’OTI exprime ce qui est attendu de l’élève au terme du
cycle primaire.

Pour le cycle primaire, l’Objectif Terminal d’Intégration sera ainsi défini :
OTI : Au terme de la 5°AP, l’élève sera capable de produire, à partir d’un
support oral ou visuel (texte, image), un énoncé oral ou écrit en mettant en
oeuvre les actes de parole exigés par la situation de communication.

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